为自闭症孩子语言行为创造机会的4大法宝,家长知道多少?

发布时间 / 2018-05-14 01:44:49

从发展心理学角度来讲,所有孩子的语言发展规律应该是一样的。

但由于自闭症及相关发展障碍儿童的特殊性,他们在语言学习过程中遇到的困难和障碍更多。我们需要花费更多的心思,创造更多的机会设计更多更丰富的活动。

这个过程可能艰辛和漫长,但是结果,必将是良好的和令人乐观的。

那么,我们该如何创造各种机会为孩子的语言行为提供条件呢?

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时间延迟法

如果我们的孩子已经有了一点主动表达的意思或已经学习过表达所用词、句了,那么在机会呈现时,我们可以等待3秒左右,给孩子一个独立表达的机会。

如果5秒之后孩子还不能独立表达,最好能及时辅助,以增加孩子成功的机会,减少孩子的挫败感,维持语言学习动力。

这种有目的的、适当的等待的方法称为延迟法。

时间延迟法的教育目标是希望孩子能主动说话,要求教导者等孩子适当地表达后再给予帮助或满足要求。

等待过程中教导者可以利用环境诱导鼓励示意等方法帮助孩子表达。通常在孩子明白了他必须发音才可以得到自己想要的东西时,我们可以开始提供一个短的延迟以给孩子自主沟通的机会。

在操作过程中,我们要注意以下几个环节:

1、应该首先利用孩子的需求创造孩子说话的动力。如:孩子要酸奶的时候,却先不给他吸管。

2、还要建立孩子的注意力。如:当我们和孩子玩摇摇马时,在孩子的正前方蹲下,或注意孩子。

3、我们知道孩子想要什么,不要马上给予帮助。比方说:孩子很喜欢用床单玩“炒黄豆”的游戏,孩子很想玩但床单没有铺好时,不要急于帮他将床单铺好。

4、如果孩子有语言要求,我们马上对此给予表扬,并给孩子想要的东西。同时还可以加上语言扩展。

5、如果孩子没有语言反应,或有语言但不正确,我们可以进行示范。比如:当知道孩子想要的活动是画画,就在孩子画画的过程中,将画盖住,并等待孩子回应,如果孩子没有给予回应,我们示范说“拿开”,孩子模仿说“拿开”,我们就将手移开,让孩子继续画画。

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看得到拿不到

这是一个强调了很多次做法了,这种方法可以促使孩子必须通过向大人提要求才能得到。

东东和妈妈在公园里玩,妈妈随身带了一包东东喜欢吃的干脆面,妈妈在东东配合学习一个动作名称后及时地把干脆面拿出来奖励东东的配合,东东拿到干脆面后很高兴,开始撕扯干脆面的塑料包装袋,几秒钟过去了,还没有打开,妈妈利用这个机会辅助东东说“妈妈,帮忙打开”,东东很努力地模仿,妈妈随机撕开了包装袋,并给东东一片干脆面。

在这里要注意的是:对孩子喜欢的东西不要一次性地满足他的要求,分次给予,每次提供少量或小片,以创造多一些的需求机会,提供更多语言学习的机会。

在上面例子中,同样情形下,如果妈妈把一整块面饼都给了东东。接下来的事情是,东东边吃面饼,边沿着马路无目的地逛,再没有兴趣配合妈妈学习语言了。

打破常规

这种方法的目的就是打破习惯性的活动程序或日常规律,给孩子一个变化,以引起孩子的好奇和相应的语言。

在早上穿衣服时,妈妈故意把爸爸的鞋给冬冬穿。冬冬这时也许会脱口说“错了”。妈妈这时就可以对冬冬的语言行为加以肯定,并适当地扩展对话的范围。

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考虑语言学习机会的语境

学习的机会越是熟悉和可预测的,对于孩子来说越容易成功。

孩子偶尔可能在一个特殊的声音或词语,或在一些声音或词语表示的不同的物体转换中出现停留。

那就是说,孩子明白发声的沟通目的,但是不明白每个物品有不同的标签。这样的困难可通过最初指定详细的引导目标来克服。

研究表明在熟悉的环境中模仿对于孩子来说很容易学习,更具体的是,这些熟悉的语言程序促进语言学习的各个方面,从理解到表达。

由于可预见的环境对于孩子来说可以互动、减少要求。因此,如果孩子表现出这个问题,通过使用熟悉的故事或短语来设计机会以引起新的不同的词语。

在提供给孩子一个愿意参与的活动机会之前教导者需要示范:

"集合、准备、跑。”一旦孩子能够预料到这样的形式,教导者必须停顿一下,让孩子表达以完成任务。比如,在教导者说“集合、准备”后停顿,给孩子说“跑”的机会。

这作为一种方法可以维持任务,并且提供给孩子一个容易的机会来发展一个新的词。

下面是一些使用这一方法的细节。

1、准备语言故事:我们回忆以前和孩子的互动,并记录下来。互动中有哪些特定的故事?常常以什么特殊的方式进行(比如说,当抱起孩子时说“1、2、3”)?

什么是适用的寓言故事?在特定的故事和游戏中孩子有没有经常说出更多的词?这些应该从分析中找出答案。所有这些故事、游戏和项目都可以在干预中运用。

2、选择机会进行教学:在这一点上,教导者应该评估哪个活动更能激发孩子的学习动力。比如,在某些游戏中使用“1、2、3”比“起来,起来”可能是更好的选择。

或在活动中孩子试图发出更多的声音,那么在这些活动中建立孩子的规则会更有效。

3、计划机会:指的是我们决定给孩子提供语言规则的哪个部分、预计孩子可以完成到哪个部分等。

在早期的语言学习中,我们应该提供给孩子全部规则;然后,当孩子能够参与进来时,可以只说规则的开始,让孩子来完成剩下的规则。

比如,如果选择的活动是摇摆,教导者可以说“1、2——”,然后停顿,等待孩子说“3”后继续摇摆孩子以强化孩子的表达。

我们要遵循孩子的兴趣,调动和维持孩子的语言学习动力,创造更多的语言学习机会,提高语言学习效果,进而改善社会性交往和沟通,减少孩子的问题行为,增加孩子语言学习的愉悦感。

摘自《孤独症干预的关键性技能训练法》

-内容有删减-

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